教学最优化结课的方式方法很多，概括起来有以下几种。1．梳理内容式。讲课结束前，把当堂所讲内容作一番梳理，把重点、难点再突出强调一下，把知识结构与脉络理清。2．归纳总结式。这种方式与第一种有联系也有区别，其侧重点主要是引导学生以准确简练的语言，对课堂所讲知识进行总结，以归纳出一般的知识结构、解题规律和方法等。这种归纳可以是当堂课，也可以是有联系的几堂课。3．首尾呼应式。课堂教学结束时呼应开头提出的问
在结束一个课题的时候，大体需经过以下几个阶段：（1）简单回忆。对整个教学内容进行简单回顾，整理认识的思路。（2）提示要点。指出内容的重点、关键是什么，必要时可做进一步的具体说明，进行巩固和强化。（3）巩固应用。把所学知识应用到新的情境中去，解决新的问题，在应用中巩固知识，并进一步激发思维。（4）拓展延伸。有时为了开阔学生的思路或把前后知识联系起来，形成系统，而把课题内容扩展开来。
一般地说，要搞好课堂教学的结课，体现出其科学加艺术的特点，必须遵循以下原则：1．水到渠成，过渡自然。课堂教学的结果是一堂课结束的自然体现，不是硬加上去的。因而课堂教学时，要依照课前的设计，导入、讲授要严格按照计划进行，并有意识地照顾到课堂教学的结果，有目的地调节课堂教学节奏，使课堂教学结课时做到水到渠成，自然妥贴。2．画龙点睛、突破时空。一条龙画完了，最后是“点睛之笔”，最后这一笔点好了，整条龙才
（一）显示演示实验效果的基本方法。1．直接显示的方法。例如，利用光屏直接显示光线通过透镜所成的像。2．间接显示的方法。对于效果不明显或者不易直接观察的实验，可以借助于间接显示的方法。（二）增强演示实验效果的方法。1．放大的方法：利用扩音机把微小声音进行放大，这是大家都熟悉的方法。2．对比法：一类是对比观察同一事物前后不同的效果，每一个实验几乎都用到了这种方法。3．衬托的方法：例如，细玻璃管中的红色
（1）演示前，教师要根据教学内容和学生年龄特点恰当地选择和准备好各种图例与直观教具。（2）演示时，教师要使全班学生都能看到演示的对象，尽可能地让其运用各种感官，去充分感知学习对象。如果有条件，演示时，尽量让学生能看到，又能听到、嗅到或摸到，效果就会更好。当然，这要从所演示的对象的特点和现有教学条件出发，在有的情况下，只需要学生用一种感官去参与知觉活动就行了。（3）教师要引导学生注意观察演示的东西的
①图片、图画、挂图、地图的演示；②实物标本和模型的演示；③幻灯、录音、录相、教学电影的演示；④实验演示。这四种方法各有特点，教师应根据实际情况采用。
捷克教育家夸美纽斯说：“可以为教师们定下一则金科玉律。在可能范围内，一切事物都应该尽量地放到感官的跟前。”“智慧的开端当然不仅止在学习事物的名目，而在真正知觉事物的本身。”教学的直观原则的提出是教育史上一个进步，但一开始只是停留在感觉论、经验论的水平上，随着教学实践不断丰富，心理学研究的进展，特别是辩证唯物主义认识论的产生，人们才逐步对这一原则有了全面的解释，使它得到正确的运用。现代教学论认为直观
1. 提问之后要停一会，让学生有时间思考老师把问题说出之后，要留有充分的时间，让全班学生思考一番，然后再指名回答，而不应当于发问之后，就匆匆指定学生回答。发问之后，若某一学生回答不出来，不必等他回答，可以另行指定学生回答，而让他在旁静听。2. 应先提问，然后再请学生回答。这样多数学生觉得自己也有可能叫来回答问题，使之保持高度注意力，积极思考。3. 一个问题尚未作出明确结论之前，不能又提出一个新问题
略高于学生的智力和知识发展水平，以激发学习的欲望；富有启发性，并能有助于实现各项具体目标；表现教师对教材的深入研究；力求语言文字训练和思想内容理解的统一。从学习心理学角度看，优化了的课堂提问应使学生处于以下几种心理状态：（1 ）有一部分答案，但不完整；。（2 ）有解决问题的思路和方法，但没有答案；（3 ）虽一时不能回答，但有回答的自信心。孔子提倡教学要“不愤不启，不悱不发”， 这几种心理状态正是处
1. 问题的整体性。感觉是反映事物的个别属性；知觉，反映事物的整体。感知，是思维的基础。没有事物整体上的感知，也就无法深刻认识事物本身。语文教学是一个大系统，而这个大系统又是由许多小系统组成的。我们的教学，或者以单元或者以一篇课文作为最基本的单位，在教学中，设计提问时，要有一个整体的考虑。2. 问题的趣味性。心理学认为，内发性的动机是很重要的，而内发性的动机的中心是兴趣。兴趣是推动学生思维的强大动
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