①以目标控制教学过程；②把教学过程看作是一个开放系统，它由输入（教师、内容、媒体、方法），对象（班级、个体）及输出（行为、态度、认知）等因素组成，教学设计就是从整体来考察这一过程；③运用系统分析方法去设计教学策略；④强调信息反馈（学习评价），不断调整教学过程，以达到优化的目标。
1 、教师的主导作用与学生的学习主动性的最佳结合。2 、知识结构的内在规律和学生的认识规律的最佳结合。3 、掌握知识和发展思维能力的最佳结合。4 、教的方法与学的方法的最佳结合。教学设计包括三个基本内容：①分析教学目标，即明确学生学习什么内容。②确定教学策略，即为达到预期目标，打算如何进行教学，也就是选择要达到预期目标所需要的资源、程序和方法。③进行学习评价，即及时获取反馈信息，检查是否达到预期的
结构是指各个组成部分的搭配和排列。课堂教学结构是指在一定的教育思想的指导下，为完成一定的教学目标，对构成教学的诸因素，在时间、空间方面所设计的比较稳定的，简化的组合方式及其活动程序。那么构成课堂教学结构的主要要素都有哪些呢？ 课堂教学结构是一个多种规律和谐发展的整体。我们首先要把课堂结构看作是一个整体，在这种精神生产过程中由教师、学生、教学内容和教学场境（包括活动场所、设备、教具、班集体精神面貌等
首先，一堂课的效果如何，取决于课堂结构是否合理。其次，优化的课堂结构是培养全面发展的新人的重要条件。再次，抓住了课堂教学结构的优化，也就抓住了教学改革的“牛鼻子”。改革的目的是为了“自我完善”，优化课堂教学结构本身就是一项重大的改革，同时，它必然会带动其它方面的改革。因为，整体的课堂教学结构是系统的空间结构和过程的时间结构的统一。它不是线型的而是立体的；它不是单一的“环节”或“过程”，而是内函极其
引人入胜的开头，对于激发学生，引起兴趣，提高求知欲起着十分重要的作用。但设计好一个耐人寻味的结尾，对于帮助学生总结重点，理清脉络，加深记忆，巩固知识，更是余味无穷。1．轻松结尾法。2．章回小说法：3．总结重点法：4．编顺口溜法： 5．留有余味地：6．稳定兴趣法：7．表扬鼓励法： 8．布置作业法：
1．总结式（梳理概括式）。一堂课结束时，教师以准确简炼的语言，提纲契领地归纳小结本节课的重点内容，使知识条理化、系统化，以便让学生加深对课堂所学知识的理解，培养他们总结概括的能力，起到强化、巩固的作用。2．对比式。在课的结尾，适时地对容易混淆的概念进行对比，既可以帮助学生搞清不同概念的区别与联系，加深对所学概念的理解，又可以帮助学生温故知新。3．串联结块式。有些知识讲完以后，在课的结尾，帮助学生摘
一、概括总结式以准确简练的语言，提纲挈领地归纳概括当堂的知识结构和物理规律。这种结尾方式特别适于概念、规律课。二、复习巩固式教师根据教学内容提出带有启发性的问题，让学生思考讨论，或精心设计一些练习题，通过当堂练习、测验、达到复习巩固、及时进行反馈的目的。这种结尾方式主要适于应用规律解决实际问题的课。三、前呼后应式如果新课是用“设置悬念法”导入的，结尾时则可用“前呼后应式”。即：新课结束时，启发学生
教学结课的形式与方法很多，教师可根据教学内容、学生情况或课堂临时出现的情况灵活选用、机变创新。而不可拘于成式，死板单调。（一）自然式结课。所谓“瓜熟蒂落、水到渠成”。教师所讲一堂课的最后一个问题的最后一句话落地，下课的铃声正好响起，这便是自然式结课。这种结果方式要求教师精于设计课堂教学的内容和结构，准确把握课堂教学的进程和时间，才能有效地达到预期的结果。这种结课方式看上去顺理成章、自然而然、好像不
1．逻辑系统与心理系统相结合的原则。2．主导与主体、自评与他评相结合的原则。3．统一要求与适应差异相结合的原则。4．定性评价和定量评价相结合的原则。
1．细心观察，为总结评价提供真实素材。在教学过程中，教师只有做有心人，面向全体，分层观察，做到心中有数，总结评价时才能言之有物，具有针对性，收到实效。2．留足时间，使总结评价得以课内完成。为取得评价效益，首先要有足够的时间作保障。一般来说，总结评价所用的时时，少则2—3 分钟，多则3—5 分钟，一节课如能做到总结评价完成，布置作业后，就铃响下课，效果最佳，也最受学生的欢迎和赞赏。3．把握要点，让总
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