所谓教学失控，是指课堂教学中由于教师主观因素的影响，使教学机制不能正常运行，导致课堂教学没能达到预期的目标。课堂教学失控大致有以下几个方面：（1）量的失控。是指教师在安排课堂教学内容的数量和质量方面引起的教学不足。（2）度的失控。是指教师在课堂教学要求的程度（即教学速度和训练强度）方面引起的。（3）法的失控。是指教师在课堂教学中教育、教学方法方面的因素延误教学的正常运行。（4）情的失控。是指教师在
（1）情感调控。包括教师的情感调控和学员的情感调控两个方面。教师要善于调节自己的情感因素，做好自身的情感控制，不仅如此，教师还要密切注意学员的情感。（2）时间调控。包括时间程序控制、讲课速度控制、课堂始终控制等几个方面。上课开始时，不要急于讲内容，要稍微停顿一下，排除课间带来的干扰；讲课结束时，要力戒拖堂。（3）内容调控。包括讲练控制、疏密度控制。课堂45 分钟要做到讲练结合，定时、定量地让学员预
（1）环境控制法。目的在于维持学员的学习欲望，保持学习兴趣。（2）行为矫正法。运用行为矫正法进行课堂控制，矫正行为问题。的奖赏。第二，查清强化物，并检查教师自身行为所产生的强化作用。强化作用是多种多样的，既可以是积极的（报酬），也可以是消极的（惩罚）；即可。（3）认知矫正法。认知矫正法与行为矫正法并不存在必然的矛盾，它们之间的区别只是前者强调行为的心理状态而后者强调行为的外部表现。在课堂控制中，应
（1）练习的控制。第一，练习范围的控制。第二，练习的难易控制。第三，练习速度的控制。（2）教学信息反馈的控制。教师把教学信息作用于学员后产生的真实信息再输送回来，并对教学信息的再输出发生影响的过程就是反馈。（3）教师的自我控制。讲授过程的控制。教学中教师传授知识是凭借讲解、板书、教具等方式向学员发送信息，学员则是利用自身的感官来接收信息。教师在讲授同时必须充分利用自己的感官来捕捉学员反馈信息，以随
课堂管理技术，是教师在课堂上用以维持学员合宜行为的措施，是教学技术中最基本、最综合的一项技术。它包括教师试图鼓励学员对课堂任务进行合作和参与而采取的一系列行为和活动的组织技术。它不仅约束、控制着学员有碍学习的不良行为，而且引导学员从事积极的学习活动，从而增进学习的效果。教师的课堂管理技术，是为了建立一个协调、成功的教师课堂行为系统。这个系统包括建立和维护课堂秩序，监督学员的行为，保证学员认真听课和
首先，要求都是不但要会“喻”，而且要“善喻”，进而又要能达到“博喻”。《学记》不仅提出“君子之教，喻也”，而且指出更能“和易以思”（师生融洽，学习安易，学员又能独立思考），才算得上“善喻”。最后强调“能博喻然后能为师”，要求教师学识渊博，教学中旁征博引，从多方面诱导学员去索取知识。其次，要求教师在占有知识上，造诣要深。所谓“记问之学，不足为人师”（《学记》），就是告诫人们：光靠死记硬背得来的有限知
启发式教学可谓课堂教学的“点金术”，它直接关系到学员思维的效率，决定着课堂教学的成败。教师必须掌握课堂教学这个“点金术”，才能确保在传授知识的同时，启发学员思维，发展他们的智力和培养他们的能力，从而取得课堂教学的高效果和高效率。王北生老师总结了运用启发式教学的八种艺术方法。1 ．认清特点，把握关键。每个教师要想成功地运用启发式教学，首先必须认清启发式教学的特点和把握住关键。2 ．适时合度，因材施教
1． “举隅”的方法。“举隅”，是孔子提出的启发式教学的一个重要方法。他在说到“不愤不启，不悱不发”之后，紧接着指出“举一隅不以三隅反，则不复也。”这就是：当我告诉学员一个角落的样子，而学员不能推知其他三个角落的样子的时候，我就不再说下去。2 ．善喻的方法。《学记》指出：“君子之教，喻也。”这里的“喻”，说的是启发诱导的意思。教师之教，在善于启发诱导。怎样启发诱导呢？按《学记》的经验，主要方法有三
1 、情知交融。这是指教育性教学“情绪场”的构建首先要与教学的内容密切结合。因为这种情绪场是存在于教学过程中的，它必须体现出教学活动中的教育与学校其他活动中的教育之本质区别。因此，情知交融反映了学员与教学内容的关系，一方面学员通过教师的讲授和自主性感知，对教学内容中蕴含的教育性因素进行认识；另一方面学员通过这种认识，加深情绪的体验，从而更好地促进自己去掌握知识。2 、情理交融。这是指教育性教学“情
旧教学方法主要有以下弊端：（1 ）只啃课本、教参，不研究学员实际，死搬教条，照本宣科，脱离实际，违背教学规律。教师教死书，学员死读书。（2 ）满足于“一言堂、满堂灌”。课堂上教师滔滔不绝“一灌到底”，学员心猿意马死气沉沉。久而久之师生互相埋怨，教师厌教，学员厌学。（3 ）把学员当成知识的容器，只重知识传授，不管能力培养；不是教学员游泳，而是让学员过河，理论实践脱离，知识能力脱节。（4 ）只相信书本
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