（1）非语言应变。指教师运用眼神、手势、走动、表情等态势语使课堂上的其他学员对某些问题行为的学员的注意程度降低到最低限度。并使该生在不处于其他学员的注意的窘迫中改变其不良行为的应急措施。非语言应变常有四种基本策略：有意忽视法。目光注视法。短暂沉默法。身体逼近法。（2）言语应变。教师根据现场触发，利用计策通过言语形式作用于学员以达到预期目的的应急措施，言语应变可采取下列策略：旁敲侧击法。启发诱导法。
（1）努力拓宽专业背景。专业背景是指教师进行教学工作所必须的扎实而宽厚的基础知识和专业知识。教学机智靠的是灵感的闪现，而灵感厚积精思的产物，非有宽厚的专业背景不可。正如苏霍姆林斯基所说：“提高教育技巧——这首先是要自己进修，付出个人的努力，为提高劳动素养，首先是提高思想的素养。没有个人的思考，没有对自己的劳动寻根究底的研究精神，那末任何提高教学法的工作都是不可思议的。”开拓专业背景的基本途径，一是
（1）调整。调整的策略是指根据学员在学习中的反馈信息，灵活地处理教案，及时调整学员思路、进度和速度，科学地调整传授方式，合理地调控传播信息的质和量，以保证教与学的同步进行。这是课堂应变的基本功。（2）借用。借用的策略是指“现成”地运用学员的反馈信息，以此为契机，因势利导地向教学目标逼近。（3）留置。留置的策略是指对某些“非预期性”教学问题，或暂时回避、“冷却”处理，或坦然自若、开诚布公，从而收到化
（1）敏锐的观察。机智是表现于情况变化之际，善于觉察教学情况的变化是迸发教学机智的基础。学与教的非同步，表现总是很隐蔽，学员心理上的细微变化，往往使人难以察觉，极容易错过纠偏的机会。富有机智感的教师有敏锐地觉察教学“气候”，迅速地透过学员的情态行为，推测他们的内心活动，察果窥因，抓住时机采取对策以调节教与学的动态平衡。（2）灵活的思维。机智就是脑筋灵活，能随机应变。善于根据情况的变化，“兵来将挡，
（1）快与慢有变换。快节奏就是要学员养成快看、快说、快写、快做、快思的习惯。（2）动与静有交替。所谓“动”是指课堂教学活动的一种活跃状态。（3）张与驰有错落。“张”，就是紧张、急促；“驰”，就是轻松、舒缓。如果课堂教学一味地“张”，会造成学员紧张心理，影响学员的身心健康；如果课堂教学一味地“驰”，学员会精神涣散，注意力不能集中。（4）疏与密有间隔。“疏”就是间隔大、频率小；“密”，就是间隔小、频率
（一）课堂教学节奏的成分。课堂密度。（2）课堂速度。（3）课堂难度。（4）重点度。（5）强度。（6）激情度。（二）课堂的段落管理。课堂的段落，指的是教师课堂推进中的几个活动阶段。它不同于课堂教学环节，环节是对课堂传授内在联系的描述，段落是对课堂进行组织步骤的划分。这里我们主要探讨极易被忽视的课的“开头”和“结尾”部分。（3）课堂的“有序解散”。课堂的有序解散，指的是课程的结尾设计。就是在下课前几分
课堂教学效率，实质上就是在“单位时间内化费最少的精力，获得最好的、最有成效的效果”。课堂教学效率可用公式“效率=有效时间/可用时间”来计算。课堂教学要提高效率，就得珍惜分分秒秒的时间，千方百计提高有效时间量。（1）要有惜时如全的观念，最大限度地减少时间的损耗。（2）把握最佳时域，优化教学过程。（3）要有适度的信息量。（4）要提高知识的有效率。
（1）引起注意。教师用来唤起和控制学员注意的各种教学活动，以保证学员将注意力投射到所需传递的信息上。（2）提出目标。教师在教学活动的开始就明确告诉学员学习完成时的目标，也就是要简单地告诉学员要学什么，将如何知道自己已经学到了，激发学员的动机和执行控制过程。（3）呈现刺激材料。可以是新知识或是对学过知识的回忆，也可以是概念定义、概括词句，或是实例。教师可根据学员已有知识结构和技能决定何种材料。（4）
（1）皮克马利翁效应。只要热情期待和肯定，就能得到希望的效果。对学员倾注全部的爱心和热情，提出合理的目标和要求，对他们寄予热切的希望，肯定应多于否定，方能达到希望的效果。（2）马太效应。教师应防止“马太效应”，对教育对象一视同仁，在给优生“锦上添花”时，一定要注意为中间生、差生“雪中送炭”，使其向优生转化。（3）边际效应。一样东西的价值同它满足需要的程度成正比。教师应洞悉学员的要求，及时伸出援助之
（1）教学前馈法。学员学习中出现差错并不完全是坏事。如果教师正视差错、认真收集、仔细分析，在下一次教学有关内容时有计划地加以利用，就能化错为利，使学员防患于未然。这样差错就变成了改进和加强教学工作的有益工具，这种现象被称为教学上的前馈。（2）课堂矫正法。教师在课堂教学的全过程中，必须细致观察：学员的面部表情、做题情况、学员间相互交流的态度和内容。（3）课堂结构法。课堂教学结构指的是师生在教学过程中
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