（1 ）在课堂教学中，大多仍以教师为中心，进行“满堂灌”。表现形。式是多方面的：①教师以完成主观设计为目的，把学员当作陪衬。②满堂问。这是“满堂灌”的另一种表现形式。③不启发引导。提问成了设问，问答只是一种形式。④教学的主观随意性。上课节外生枝，兴之所致，海阔天空，任意发挥。（2 ）单纯传授知识，不注意培养智能。许多教师备课时往往习惯于只着眼知识的传授，并未在寻找“智能因素”上下功夫。只满足于学员
1 ．实事求是的原则。2 ．教学理论指导下的试验先行的原则。3 ．配套改革的原则。5 ．坚持兼收并蓄，广采众长的原则。
1 ．自学（阅读、预习、准备、尝试）。2 ．问题（提问、启发、质疑）。3 ．实验（观察、考察、调查、直观教具、图表）4 ．讨论（议论、辩论、问答）5 ．归纳（小结、系统、结构）。6 ．讲述（讲授、讲解、课堂辅导、个别辅导）。7 ．练习（训练、操练）。8 ．发现（探索、研究）。10 ．控制。
这是必须搞清楚的一个重要问题。对此，我们可从以下两方面去认识。1 ．教学之所以被称作是一门艺术，是因为它与艺术有相通之处2 ．教学是一门特殊的复杂、高超的艺术教学艺术的四个特性。一是形象性。教学艺术注重形象性，它运用语言、表情、图像、音响等方式表达思想、抒发感情、表达和解释知识。二是情感性。教学过程不是单纯的传授知识的过程，在知识的传递过程中，同时存在着人的感情交流。三是审美性。艺术追求美，美是其
“串珠法”是一种在一定程度上打破章节框题顺序之局限性的教学方法。它要求教师把握教材的整体联系、逻辑关系和结构特点，在授新课中经常温故和延伸，并在温故和延伸中，找出线索，区别体现内容之间的逻辑性、系统性，使分散的知识趋于集中，零碎的知识归入系统、杂乱的知识构成条理。“串珠法”教学是布鲁姆“学科结构论”的具体运用，有利于“迁移”的顺利实现。“串珠法”通过精通前后各章节的教材结构，为顺利实现原理的迁移打
1. 教学对象的实际情况。心理学研究表明，不同年龄的学员在思维、注意、意志、情感等方面都存在着较大的差异。因此，对低年级的学员，教学节奏要经常变化，不宜长时间地停留在一个水平上。高年级的学员自控力较强，可以根据需要安排较为稳定的节奏。2. 教学内容的不同特点。语文课本中一篇篇文章，内容丰富，形式多样，体裁各异，篇幅有长有短，内容深浅不一。因此，教学节奏的安排也要因文而异。长课文，内容浅，可以加快节
所谓“起”就是设计好导语，自然地引出课题，导入新课，明确教学任务，从而做到教有目标、学有方向。“承”就是对旧知识的复习、回忆和联想等等。“转”就是从旧知识的复习、回忆和联想中引申拓展出新知识，转入新的教学内容。讲究一堂课的“起承转合”，实际上就是要求教师不仅要备教材，备学员，更要备教法。教法是教材与学员之间的纽带与桥梁，是教师主导作用的具体体现。教无定法，巧者为妙，语文教学应该积极朝这方面努力。
课堂教学的基本结构包含以下五个部分。即知能结构、时间结构、认知结构、信息结构、训练结构。1. 知能结构——具体的、明晰的、可测的课堂教学目标，它包含认知的容量、思想教育的要点和技能训练的重点。2. 时间结构——一堂课各个教学环节所用时间的合理分配，以保证教学目标的圆满实现为宗旨。3. 认知结构——按照人的认识规律安排教学过程，组织学员的认知活动。4. 信息结构——教学信息传递迅速，反馈及时，师生活
1. 双边活动。即既发挥教师主导作用，又尊重和诱发学员的主动精神。2. 信息交流关系。3. 教学相长关系。
所谓最佳课堂结构，体现为教学过程、教学程序的最优化。而最优化的要求浅而言之就是突破旧框框，提高课堂教学效益，减少课堂教学无效劳动。不搞课内丢掉课外补；校内丢掉校外补；教师丢掉家长补的马拉松无效劳动。最优化，不是教学的某种特殊的方法和手段，而是教师根据教学规律和原则提出的达到教学目的的途径，是整个课程设置和教学方法的具体的、科学的最佳选择。1 、“两个最佳”：(1) 使学生在课堂中处于最佳的精神状态
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