语速造成语速变化的原因有很多，情绪紧张、时间急迫、身心疲惫、说话者特意强调甚至于故意跳过一些重要内容，都会导致语速发生变化。在培训过程中需要放慢速语速的情况有：两句话之间的停顿；关键内容；当引导受训者思考时；重点内容或关键词的前后；使用对比说明的方式论证观点时；纠正受训者传统的或约定俗成的观点时。音量与音调讲师应该练习在不同的培训场所中调整音量，在讲课中也可以通过音量的提高强调重点内容除了音量，音
关于气质外表美虽然是构成教师能力的一个方面，但比较气质而言又是次要的。因为外貌取决于天赋，美与东美也是相对的。如：气质是指一个人稳定的个性特点。它看似无形则有形，常在一定的程度上反映出一个人的内心世界，并显示出一个人的文明程度c气质是人的相当稳定的个性特点。如活泼、严肃、刚健、直爽、沉静、浮踩等。是高级种经活动在人的行为上的表现。气质是一个人在一定环境中长期形成的思维方式所决定的行为方式。气质是一
保持教师魅力，包括天赋魅力和获得魅力两个方面。天赋魅力是指天生的好外貌、好气质，获得魅力是指后天经过努力所获得的魅力，如知识的增长、情操的陶冶、适当修饰以及纯熟的表达技巧等，教师一方面要善于利用天赋的条件，一方面要努力学习和锻炼，以不断获得新的魅力。教师魅力不是—个单项指标，而是一种综合效应。因此。教师魅力的保持也应从多方面努力，一般来说，下列几点值得重视。第一、选择适合自己的教学；第二、控制表演
树立自信心自信，就是相信自己。不管做什么事，相信自己能够完成，才能把它做好；如果不相信自己能做那件事，做起来势必紧张、畏难，压制创造力的发挥，那件事就必然做不好。教师要做好工作，并在工作中形成鲜明的个人风格，首要的心理条件就是自信，相信“天生我才必有用”。一个演员能否取得塑造角色的成功，首先必须有“我就是(这个角色)”的信念。同样，教师也必须有“我就是(这个教师)”的信念。“没有这份自信，就不能摆
教师能力是成就教育家的支点。古今著名教育家，许多是从教师队伍中涌现出来的。然而，这些教育家与庞大的教师队伍相比，毕竟是凤毛麟角。为什么多数为师者终日为转述教材辛苦忙碌、倾心尽力，却未能给社会提供具有自己个性的新的经验、新的理论、新的创造，因而未能涌现更多的为社会急需的杰出的教育人才?我们认为，不是这些教师缺乏书本知识，更不是老师们用心不专或智力水平低下；重要原因之一，是缺乏开拓意识和创新能力。而有
教师的基础能力教师的基础能力，主要包括智力范畴内的教师的观察能力、思维能力、想象能力、记忆能力，以及教师的审美能力、口语表达能力、体语表现能力和书写能力等。教师作为教学艺术家，也应当在开讲方式的设计上匠心独运。深下功夫。实践证明，教师的演讲技巧的高低，是教师独创能力高下的反映：创设最佳教学情境的能力要求，能再现教材中的情境对教材所描绘、所叙述、所说明确内容，教师应能运用不同的教学方法使之立体地凸现
教师必须亲自动手写稿。我觉得教师亲自担负或者参与演播稿的撰写，是他参加教学制作的最实际的，也是最重要的活动自己动手写稿子，演讲时讲的都是自己要说的话，真是“得心应口”。我还做过多次课堂讲话。别人说我讲的较自然、流利，我想，大概归功于我自己坚持动手写提纲，或者腹稿。我给自己规定一条：凡不是自己理解、消化的见解，一定不上讲坛。教师“说”的技巧一、在时间的限制中“说”。
在假定条件下工作就需要借助表演教师和演员的相通是，他们都是在不同程度的“假定”条件下工作的。演员在剧本规定的情境中，也就是在假定的时、空、人、事中进行艺术刨作。教师在节目规定的时间、空间中进行工作。举例来说，教师和演员的本质区别是：演员的任务是塑造不同性格的角色，与自我是分离的。他们可以是今天扮演“这个”，明天扮演“那个”，在摄像机前和摄像机后，是不同的两个人。这种表演可称之为“角色表演”。教师的
尽管有人反对。我们还要在这里理直气壮地谈论课堂教师表演的技巧。其理由很简单：教师在屏幕上所进行的是传播活动。他的语言及非语言的传播符号，都必须是有意识、有目的。意图十分明确而又是经过专业培训的。而不可能是无意流露出来的意图不明的符号。因为不明符号不仅没有积极的传播价值、而且还能破坏传播。
发散思维训练是培养教师思维开放、敏捷、灵动的重要方法之一。发散思维的扩张与突破，能将多种学科、多种知识于碰撞中顿悟，教师只打以深厚的文化积淀、对人生的深刻感悟，还开阔发散的思维和灵活多变的头脑等综合出家作支撑，才能成功地驾驭教学。发散思维又称扩散思维、求异思维、辐射思维，它是思维主体针对某一思维对象，思维主体充分发挥自己的想象力，从—个目标或思维起点出发，突破原有的知识圈，重组眼前的信息和记忆系统
浙公网安备 33010802003509号