教师的非角色表演是在镜头前完成的。教师自我显示的程度是否适当，与其在镜头前的自我感觉密切有关，从哲学的角度讲，感觉是客观事物的个别特征在人脑中引起的反应。从生理和心理角度来说，感觉就是觉得怎么样。主男人在镜头前觉得怎么样，来源于对自我的全方位了解以及刘观众的认识和态度。中央课堂台《为您服务》栏目原教师沈力，积多年工作之经验，曾撰文谈她主持教学的体会，其中就谈到了主拮人在镜头前的自我感觉问题，她把这
知识转化为能力，中介环节是实践活动。离开实践活动，知识再丰富，也不能转化为给学员启发行动的能力。有的教师，论其学业知识，头脑里装得不少，但为什么教学效果不理想?原因就是那些知识如同一堆散乱的机器零件，只是堆积在头脑里，没有经过合理的组装使之变成产生功能的有机部分：而实践活动过程恰似组装零件并协调运转产里动能的过程。所以，教师既要热心参加社会实践活动以丰富教会知识，增长参与社会生活的能力，又要乐于参
开场入题一是要精当，二是要巧妙。所谓精当。即话语不多而到位。所谓巧妙是指导人第—个节目要自然、精彩，没有生硬和乏味之感。导人语的类型(一)沟通心理的导入语。所谓心理沟通，就是根据学员的心理状态及时排除学员的心理障碍。形成学员心理障碍的原因是多方面的，针对这些情况，老师常常通过导入语予以排除，引导学员顺利地进入新课的学习。(二)情境导入上课一开始，老师就把学员带入某种情境之中，常常能激发学员的情感。
第一，新颖活泼，忌平淡到板。有新意，形式新颖才能激发学员的求知欲；平铺直叙，平淡刻板，会使学员失去兴趣，影响教学效果。第二，庄谐适度，忌庸俗低级。教师在课堂上过于严肃，学员敬而远之，不利于沟通情感；另外一方面，也不能为了吸引或挑逗学员，获得学员的好感而说出一些低级庸俗的东西，应该是有庄有谐，庄谐适度。第三，短小精焊，忌冗长拖榻。导入语仅仅是一堂课的引子，不宜占用太多的时间，一般2—3分钟就够了。有
最难的开场白总之，无论是开门见山，还是—件事、一段情、一幅景、一个理，由此及被地进入节目，其中由于教学类型、内容的不同，开场语可干变万化。高尔基曾说道这样一句话：“最难的开场白，就是第一句话，如同音乐一样，全曲的音调，都是由它定的。—般要花较长的时间去寻找。”高尔基在这里把开场白比做音乐的基调，很恰当，对主持一档专题教学来说也是同样的道理：开场白。是教师和受众之间的——座引桥。这座引桥架得好，能沟
导入语，亦即开讲语。“导而弗牵”，导，就是引发、引导、开导，而不是搀扶，更不是代替。也就是说，上课开始，教师寥寥数语，就能激发学员强烈的求知兴趣，把握住学习目标，沟通师生之间的心理。开讲是一种艺术。导入语的作用：第一，安定学员的学习情绪。课堂教学的导入，有如乐曲的引子，戏剧的序幕，常常有酝酿情绪，集中注意力，渗透主题，导入情境的作用，因而能便学员的情绪迅速安定下来，把全部心思集中到学习上来。第二，
课堂讲授，一般由讲析、归纳、评点三部分构成，与此相适应的讲授语，同样形成三种基本形态，即讲析语、归纳语、评点语。(一)讲析语，就是用于口头分析的语言。所谓分析就是把教材中所包含的各种因素剖析清楚。譬如，一个文学形式一条定理或定者一种现象，是在什么条件下形成的，包含了哪些知识或技能，有什么意义或价值都需要教师条分缕析地讲出来，这样才能使学员不仅知其然，而且知其所以然。讲析的方法是多种多样的，有的按因
讲授语是教师用来系统地完整地讲解和传授科学知识的用语。讲授语实际上是复述语、描述语、解说语、评述语的综合运用。所不同的是前者是作为一种动态的教学过程来研究，后者是作为静态的口语表达方式来研究的，它们之间并不存在本质的不同。讲授语的要求第一，目标明确，突出难点、疑点。一堂课要解决什么问题，达到什么目的，哪里是难点、疑点，教师心中要有数，如果不明确，语言组织必然杂乱无章，甚至还会出现前言不搭后语的现象
在大庭广众之中，应该站着说话，这样作的道理在于：第一，表示对听众的尊重；第二，避免长篇大论和埋头念稿子的毛病；第三，显示说话人的精神风貌；第四，调节会场气氛。
动作姿势要恰当在课堂教学中，教师处也学员注目的中心，他的一招一式，对教学效果；而不能举止无措，甚至有厌烦、失望的动作姿势，那样会使学员失去回答问题的信心。了解表情动作的特殊含义，做到用之合宜面部表情和手势动作这一人类传情达意的特有于段，丰富多采，大多含有特定意义，教师应当了解它们各自的特定含义，并结合自己的工作实际，细心研究，斟酌运用。还应当思考并记住马卡连柯的经验：他是在学会用15—20种语调说
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