手势姿态繁多，意义也变化万千。但无论何种手势，其基本动作和造型都是由手指、手掌和手臂3 个部分及其相互不同配置运动所构成的。（一）手指势语。这种手势动作主要靠手指来完成，除前面例举中的“O”型手势、“ V”型手势和跷大拇指外，教师列数事实现象、指示学员及表达一些精细复杂的内容时主要是靠手指势语进行的。如伸一个手指表示“1”，伸拇指和食指表示“8”等。过去马贩子买卖双方为了不让别人知道要价还价情况，
教师要按照面部表情训练要求进行眼神训练，同时要坚持下列实际练习。1.认真体会下列各种目光所表示的心态，并结合教育教学实际反复练习（1）目光明澈，表示心怀坦荡；（2）目光狡黠，表示聪慧幽默；（3）目光炯炯，表示精神焕发；（4）目光如豆，表示心胸狭窄；（5）目光执着，表示志怀高远；（6）目光浮动，表示轻薄浅陋；（7）目光睿智，表示聪明机敏；（8）目光呆滞，表示心事重重；（9）目光坚毅，表示自强自信；（
一、表情运用的要求1.准确教师要让自己的内心活动与外在表情相一致，面部表情的变化既要符合教学内容的要求，又要与教育的意图吻合。2.自然教师的表情要讲究自然，保持日常生活中的自然性，而不必追求演员式的表情。3.适度教师的表情变化不可过分、过频，要恰如其分、恰到好处。4.温和教师课堂上表情温和、平易、亲切时，师生之间心理距离就会缩短，学员思维就活跃，接受信息速度就快。5.用笑说话人的感情丰富多彩，笑也
大致可分三种，这三种类型都以特定的方式传递各种信息，辅助教师完成教学任务。1.动态无声交流。动态无声交流主要是通过身势或体语表现，又可区分为：面部表情——脸语；用眼传神——眼语；点头肯定否定——头语；挥手以示赞扬或批评——手语；身体的方向、姿态。在教学过程中，教师可运用必要的体语与学员相互沟通，有时会收到“此处无声胜有声”的效果。2.静态无声交流。静态无声交流主要指人际距离。据研究，人与人之间互动
（1）准确性。设计的问题应能准确地充分地体现文章的重点，这样的问题应该起到“纲”的作用，它一解决，其它的问题便可迎刃而解了。问题设计的准确性还应体现在分量适当上。问题应该是学员经过思考或讨论能够解决的，如果问题过于艰涩，使学员百思不得其解，就会减弱了他们的学习兴趣，影响教学效果。（2）启发性。启发性的原则要求设计的问题是学员乐于思考且易于产生联想的，这样的问题应该对培养学员思维的深刻性和广阔性起到
（1）因势利导。学员的提问并不一一都要做详细解释，有的要因势利导，引发学员多思，培养学员主动学习的精神，拓宽学员思路。（3）启发解疑。有些问题像一石激起千层浪，对于这些提问，教师要把握时机，善于引导，组织学员讨论，把提问和解题活动有机结合起来，有效地促进学员思维发展。（3）正向诱导。所谓“正向诱导”，就是鼓励每一个人能针对目标，不分高低地自由发表意见，主持人不过早结论。在质疑问难时，教师应当积极诱
（1）教师的问与学员的答要融为一体，注意统一性。（2）教师对于学员回答时的态度。（3）正确处理反馈信息。（4）课堂提问中的延迟评价。
课堂提问是启发式教学的一种重要形式。学员的学习过程，实际上是一个处于不断地提出问题和解决问题的过程。缺乏科学性的提问是无益于启发学员思维的。比较科学的课堂提问，应注意量力性原则。课堂提问首先应注意从学员的实际出发，了解每个学员不同的个性、不同的水平，正确估计学员的能力，有针对性地对不同水平的学员提出不同深度的问题。科学的课堂教学提问，常用如下形式：（1）铺垫式。（2）阶梯式。（3）指向式。（4）对
一忌随心所欲，为问而问有的教师课堂提问是为问而问，不考虑目的，不精心设计，误认为师生的一问一答就是“启发式教学”。因为问题没有提到点子上，并没有起到启发诱导的作用，既浪费了时间，又没有效果。二忌以问代罚，为难学员有的教师把课堂提问作为惩罚差生的一种手段。明知学员答不出，偏要点人家的名，好让学员当众出丑，想以此手段来教训学员改过自新，认真学习。结果适得其反，伤害了学员的自尊心，抵触情绪日增。三忌不给
（1）引趣悟道，切入正题的直问。“兴趣自疑问和惊奇始”，这一规律告诉我们，兴趣是求知的大门，如果教师从学员感兴趣的材料入手，有效地唤起学员的求知欲望，使学员一开始就处于积极思维、主动探索的位置上，那么教学效果就会好。（2）指点迷津，校正思维航向的拨问。教师在指引学员攀登知识的台阶时，学员遇到困惑是经常的，及时解开“扣子”，越过思维障碍，需要教师按照程序引导点拨，叫学员疑云消散、茅塞顿开以期达到“自
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