（1）先向全体学员发问，然后指名回答。（2）发问不宜依照一定的次序。（3）发问时态度要自然。（4）发问时，问题要只说一遍。（5）发问后要留充分思考的时间。老师把问题说出之后，要留有充分的时间，让全班学员思考一番，然后再指名回答，而不应当于发问之后，就匆匆指定学员回答。发问之后，若某一学员回答不出来，不必等他回答，可以另行指定学员回答，而让他在旁静听。总之，课堂提问是教师必须掌握的一门综合艺术，它涉
（1）文字表白型。在阅读教学中，理解句子是重点也是难点，有些句子让学员直接说出意思是有一定难度的。为此，我们可抓住句中的重点词语引导学员探究，让文字作假设表白，以降低难度，增加趣味性，帮助学员理解句义。（2）假设自述型。由人物外表体会人物内心，这是阅读写人文章的重要方法，而这对小学员来说是有一定难度的。为此，我们可运用假设，让学员充当文中人物，进入文中情境，变体会人物内心为自我表现内心。（3）自我
（1）判断性问句。其典型问句是“对不对”“是不是”，它所追求的目标是学员对是非的判断，但对思维活动的要求较低。（2）叙述性问句。其典型问句是“是什么”，它所追求的目标是学员对所提问的内容做出完整、准确的叙述性回答。（3）诊断性问句。其典型问句是“什么地方卡壳了？”“困难在什么地方？”它所追求的目标是学员思维的真实轨迹和心理状态。（4）述理性问句。其典型问句是“为什么”，它所追求目标是学员讲清道理，
（1）引起学习动机。（2）帮助学员学习。（3）提供学员参与的机会。（4）评价功能。（5）发问引起反馈作用。（6）启发学员思考功能。（7）提问的管理功能。
讲授设计，就是对讲授的组织与程序，进行科学的设计。从总体来看，教学论与教学法的科学研究，应该对各种类型教材的讲授，都做出几种并行、可备选用的科学设计，都应筛选出经得起推敲的讲授设计。每位教师都应在自己的教学设计中，不断地改进，逐步积累一些优秀的设计。这样既节省教学时间，又使学员学得明白。积累一些这样的优秀设计。在教学的组织与方法上有所突破，完美体现教学规律，这才堪称为一位成熟的优秀教师。讲授设计的
（1）博采精用。从最理想的情况来说，教学包括在质量和数量两方面促进和丰富交互影响的学习过程。这样的教学就是帮助学员既扩展他们心理世界的范围，又提高他们心理世界的质量。博采，不能离开教科书另一搞一套。一般说来，当教科书的材料不足以说明讲授问题时，需要使学员加深对教科书某些内容的理解，需要在某些问题上开阔学员思路、引导学员思考，需要使讲授丰富多采、生动活泼，引起学员的兴趣时，应考虑广泛搜集与补充有关事
一个有说服力的演讲可能会成全一笔价值连城的生意。你有没有考虑过，在演讲时，你应该站在PPT投影的左边还是右边？或者压根儿无所谓？世界排名第一的演讲教练杰瑞·魏斯曼会告诉你，因为人们的眼睛天生习惯从左向右看，演讲者最好站在PPT投影的左边，这样当听众看完PPT演示后，目光就会自然而然地移动到演讲者的身上。曾指导过微软、英特尔、可口可乐、雅虎、杜比实验室等全球顶级企业CEO做IPO路演的杰瑞·魏斯曼反
培训其实是学员之间，经验交流和分享的过程，在众人面前发言，也还能锻炼学员的口才。我记得美国人做过一个调查，对很多人来说，上台发言，甚至比死都可怕。但我们的传统教育都是灌输式的，我们的学员在学校，没有当众讲话的习惯，更缺乏相关训练。现在突然，让他们在众人面前，上台发言，真是莫大的挑战呀。其实上台发言，真的是展示自身形象的好机会，尤其是有的培训现场，有高层领导在时。我记得一位老板说过一句著名的话：“你
要给予受众的是真、善、美。 真就是真实，要讲自己的真实经历，真实就是发自内心，自然流淌。只有真实才能引起共鸣，激发受众情感，发自内心去行动。 善就是对别人有帮助，激活受众。讲话对人一定要有帮助，没有帮助就立刻闭嘴。 美是感觉，是享受，通过触摸受众的心理，使大家感觉到美。很多课程是“教脑子”的没有“教心”，而只有“心灵的美容”，让我们能感受到工作的美、生活的美、活着的美。 此外，培训要让受众感觉到真
讲课要把握好四个字——快、慢、透、多一快，因素接触重点要快，不要讲太多枝枝节节的东西，要把主要精力和时间放在重点上。二慢就是讲解重点要慢，务必讲清。对重点教材的讲解，要一步一个脚印，不能马虎，不能求快，目的是要使学员懂得重点的内容。因此宁肯慢一点，就是在慢中求快，把重点教材化整为零，一口一口地吃掉它，消化它。三透就是理解重点要透。重点教材不仅要学员懂得，重要的是理解，这里说的理解，不是一般的理解，
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