（一）声音宏亮清晰（二）切忌语病（三）要用普通话（四）语言文雅流畅（五）语言富有幽默感幽默的教学语言有三方面的作用。（1）能使学员在领悟幽默形式的契机时，找到立论中的荒诞之处，加深正确知识的认知。（2）活跃气氛，调节情绪。（3）当学员中出现某些错误和不足行为时，幽默的语言能起到揭示、批评的效果。在运用幽默语言时，教师应注意：（1）语言的幽默应切合讲授的主题。随便穿插笑话是不对的，与主题无关的笑话，
口语是课堂信息交流的载体。教师是信息源，他通过恰当地调遣一系列的语言信号，向学员传递出一连串的语言信息。学员并非是单纯的信息储存器，积极地教学活动，必然使学员对所收取的信息，加以选择，并随时地做出反馈，或心领神会，或疑惑不解，又通过恰当的暗示，反向传递给教师，教师又予以及时的反应，从而做出相应的调整。也就是说，整个课堂教学，形成一个“教师信息学员”的信息循环系统，循环系统越活，双向交流程度就越强，
（1）准确简明，富有示范性（2）通俗生动，富有幽默感（3）富有条理性和层次感（4）富有启发性、激励性（5）抑扬顿挫，富有节奏感教师口语表达行为的特点。教师的课堂讲授，就是以口语来开发学员的脑力智能。心理科学的研究说明，人脑分四个功能区：直觉功能区、记忆功能区、判断功能区、想象功能区。从教育开发来说，前二者为基础，后二者为目的。教学任务，总是由教师与学员来共同完成的，只考虑教师如何输出，而不管学员吸
教师要按照面部表情训练要求进行眼神训练，同时要坚持下列实际练习。1.认真体会下列各种目光所表示的心态，并结合教育教学实际反复练习（1）目光明澈，表示心怀坦荡；（2）目光狡黠，表示聪慧幽默；（3）目光炯炯，表示精神焕发；（4）目光如豆，表示心胸狭窄；（5）目光执着，表示志怀高远；（6）目光浮动，表示轻薄浅陋；（7）目光睿智，表示聪明机敏；（8）目光呆滞，表示心事重重；（9）目光坚毅，表示自强自信；（
一、表情运用的要求1.准确教师要让自己的内心活动与外在表情相一致，面部表情的变化既要符合教学内容的要求，又要与教育的意图吻合。2.自然教师的表情要讲究自然，保持日常生活中的自然性，而不必追求演员式的表情。3.适度教师的表情变化不可过分、过频，要恰如其分、恰到好处。4.温和教师课堂上表情温和、平易、亲切时，师生之间心理距离就会缩短，学员思维就活跃，接受信息速度就快。5.用笑说话人的感情丰富多彩，笑也
1.目光分配要合理。据科学家研究，人的眉毛有四十多种变化形态，眼皮的闭合也有二、三十种之多，加上眼球的转动等，眼睛所发出的体态语言信息可谓繁复多样。正是通过教师丰富多彩的目光，学员可以窥见教师的心境，从而引起相关的心理效应，产生或亲近或疏远，或敬重或反感的情绪体验，进而形成这样那样的师生关系，导致或优或劣的教学效果。所以加拿大著名华裔心理学家江绍伦建议教师：“如果你忽视了某学员，最好的补救方法是下
手势姿态繁多，意义也变化万千。但无论何种手势，其基本动作和造型都是由手指、手掌和手臂3 个部分及其相互不同配置运动所构成的。（一）手指势语。这种手势动作主要靠手指来完成，除前面例举中的“O”型手势、“ V”型手势和跷大拇指外，教师列数事实现象、指示学员及表达一些精细复杂的内容时主要是靠手指势语进行的。如伸一个手指表示“1”，伸拇指和食指表示“8”等。过去马贩子买卖双方为了不让别人知道要价还价情况，
（一）什么是手势交流。势是指用手指、手掌和手臂的动作和造型来表情达意的一种体态语言。它是人类最早使用的一种重要的交际方式，直到现在，手势在人们的社会交往及教学活动中仍被广泛地使用。不同的手势造型能表达人们潜在内心的各种微妙的情感，同时也可描摹出事物复杂的状貌。在戏剧、音乐、影视、舞蹈界都将手称做人的“第二张脸”。在生活中手势交流也极为广泛。事实上，手势语也同其他语言一样，包括单词、句子和标点符号等
由于“体态语言”能起到不少作用，因此，教师上课过程中应尽量多运用“体态语言”，来辅助“口头语言”，充分提高教学效果。但是，并非运用“体态语言”越多越好，应认识到，其作用也是有限度的。为此，在运用“体态语言”过程中须注意：和谐。即“体态语言”应与教学口头语言相和谐，每一种体态必须与口头语言所述的情、景、形相统一、相谐调。只有谐调，才能使“体态语言”的辅助作用体现出来。适度。即用“体态语言”来帮助学员
体态语言包括眼语、脸语、手语。眼语对于教师来讲是至关重要的。眼睛是人心灵的窗口，具有特殊的功能，可表达只能意会不易言传的最微妙的感情。目光能强化对正确的肯定，也能加深对错误的否定。眼语和口语的适时配合，有利于师生感情的交往，获得及时反馈的效果。因此，做为教师应把明亮、坚定、灵活的眼神撒向每个学员。脸语具有极强的表达情感的功能。教师面部表情的喜、怒、哀、乐会对学员直接产生刺激作用。为了给学员创造一个
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