请人伴读：对于演讲中需要弄清楚的基本的概念或者知识点，不是自己来念，而是请女生来读，同时展示字幕。这种方法是他所用的一个固定的方法，可以起到打断单调的节奏，引入女声，将自己与单调切割开来的作用。此法甚好，完全可以在自己的讲课的实践中加以应用； 笑面迎人：从来都是以笑面来面对听众，这样的好处，一是可以使自己得到最大的放松，二是可以使听众在心理上接纳自己，平易交流；三是为互动提供了一个随时得到响应的平
1. 表情：将表情利用到了讲课中，而且很丰富；首先是在总体上，是一种笑态，以此为基调，适度调节； 2. 表演：即演讲时的肢体语言很丰富而且到位；能够很准确地将所要解说的场景生动地模仿出来； 3. 清晰：思路十分清晰，没有难以理解的语言，都是很生动的直观语言，清晰到不能再清晰； 4. 语言：具体化的语言，结合很多的实例来说明，可感性极强； 5. 应变：能够针对现场所出现的新的情况，作出很得当的反应，
1、朋友，当别人身处困境时，请给他温暖的掌声；当别人表现非凡时，请给他喝彩的掌声，当自己收获成功时，请珍惜那阵阵掌声。2、昨天已经过去，明天还未到来，我们要好好把握今天，为今天喝彩，为今天鼓掌，对吗？ 3、让我们用掌声来预祝明天的成功。 4、伸出你的金掌、银掌、锌掌，欢迎……登场。 5、要不要了解一下/想听吗？那就先来点 掌声吧。6、给这个伟大、精彩的信息掌声鼓励一下 。7、让我们用热烈的掌声来迎
要练要将教案或讲稿上的书面语言转化为口头语言，学得脱稿讲课的本领。我们知道，教学，实际上是教师和学员之间的信息传递过程。而信息传递的效果取决于信息通道的多少与信息量的大小。脱稿讲授，教师不仅可以根据学员的情绪反应作内容和表达上的调整，有时还可用姿态、手势、目光、面部表情等无声的体态语言传达教者的情感态度等更深层的信息，这就增加和扩大了师生间纳信息通道和信息量。捷克一位女研究者卡尔瓦绍娃的实验结果表
授课技能在客观上是存在的，问题是授课技能隐藏在哪里？对任何一位培训师来说，授课技能不在出版物中，不在互联网上，也不在其他培训师那里，更不在他自己顽固的头脑里。培训师的授课技能，都隐藏在学员的头脑里。在积累授课技能的过程中，如果你不能有意识地把你的学员摆在应有的核心位置，那么，出版物、互联网、其他培训师的经验以及你自己已经掌握的那些所谓技能，都将失去意义。在培训课堂上，从培训师到学员的空间距离最多不
是,还是不是?要,还是一定要?说到不如做到.我不看你怎么说,我要看你怎么做.你有多久没有出丑,就有多久没有进步了.合理是训练，不合理是磨练；意外即常态。唯一不变的就是变！
很多年前，有一位学大提琴的年轻人去向20世纪最伟大的大提琴家卡萨尔斯讨教：我怎样才能成为一名优秀的大提琴家？卡萨尔斯面对雄心勃勃的年轻人，意味深长地回答：先成为优秀而大写的人，然后成为一名优秀而大写的音乐人，再然后就会成为一名优秀的大提琴家。 听到这个故事的时候，我还年少，对老人回答中所透露出的含义理解不多。然而，在以后的工作生涯中，随着采访接触的人越来越多，这个回答在我脑海中便越印越深。 听多
特点 即兴而发，针对性强。 形式自然，灵活多变。 相互制约，听说并行。 情感激发，诱导联想。 语言精炼，达意为上。标准： 思维敏捷，反映迅速。 立意明确，内容集中。 条理分明，逻辑严密。 语势连贯，跌宕起伏。 用语规范，贴切易懂。 适切语境，话语得体。 生动优美，诙谐幽默。 把握时机，灵活善变。
对冯友兰先生的著作，我读得不多，但偶有所读，就感慨良多。记得中国社会科学院成立研究所的时候，有人就想做智囊，很多人也常以智囊自居。而所谓的“智囊”，按他们的理解就是给领导人出谋划策。我自己不大同意这种取向，做学问的怎么专门想着去给领导人出谋划策，我一直想不通是怎么回事。后来我看到冯先生在一篇文章里提到，说作为一个学问家，做学术研究是要做全民族的智囊。这点给我的启发很大，使我豁然开朗。后来我发现，
著名特级教师陈凯曾深有感触地说：“课堂上，一味照本宣科，显得是那样的枯燥沉闷。一旦与现实问题结合，马上生动活跃起来。基于此，我十分注意把现实的内容注入教学，让教学跳动着时代的脉搏。”所以，要想使课堂教学充满生机和活力，教师就得及时地恰当地注入时代的活水。“灌水”走向“点火”，使课堂教学增值。于丹无论是站在“百家讲坛”上，还是站在摄像机前，她那种周身洋溢的激情时时感染着人，她善于用自己的激情去点燃听
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